No me ruborizo al afirmar que antes de entrar en el aula he rezado a mis dioses secretos para que, durante la clase que iba a impartir a continuación (tal vez impartir sea un verbo excesivamente grandilocuente para utilizar aquí), no ocurriera ninguna desgracia. Debo decir que me han ayudado y, ya terminado el curso, no ha habido víctimas que lamentar. Al contrario, pienso que una parte de mis alumnos no han aprendido apenas nada de castellano, pero han podido reconocer en mí una persona que era respetuosa y amable con ellos y que no les obligaba a nada más que a mantener un ambiente cordial de convivencia entre unos individuos (casi treinta) que debían permanecer durante una hora en un espacio de aproximadamente cuarenta metros cuadrados. El contexto es el siguiente: en un centro de máxima complejidad, una clase de castellano de segundo de ESO del grupo 4, el nivel más bajo de los alumnos ordinarios. En algunos institutos, para las asignaturas instrumentales (Catalán, Castellano, Inglés y Matemáticas), a los estudiantes se les agrupa por niveles y, al terminar los trimestres, pueden subir o bajar de nivel según sus progresos. Del grupo 4, obviamente es imposible descender más y, por ello, era la clase más numerosa. No es fácil lidiar con alumnos que, por ejemplo, cuando estás simplemente indicándoles educadamente que se sienten y que no molesten a los compañeros, te dicen con el índice apoyado en la nariz y en perpendicular al entrecejo: “Profe, no me ponga nervioso”. De poco sirve el enfrentamiento en estos casos, la principal arma es la tranquilidad. Una de las mejores estrategias que he encontrado para impartir clase en estos entornos tan hostiles se basa en aceptar las condiciones y rendirse a la evidencia. Al entrar en el aula, una mirada general ya da cuenta de lo que se puede y no se puede hacer. Según el panorama, no vale la pena perder la salud en intentar explicar la lección o proponer alguna actividad participativa para terminar llenando el tiempo de gritos y expulsiones. En estas contingencias, es preferible apuntar una tarea en la pizarra e ir deambulando por el espacio ayudando a los que quieren trabajar y previniendo los fuegos que, potencialmente, están a punto de arder. En estos paseos por el aula, lo más importante es intentar establecer vínculos con todos , no con preguntas personales, pero sí con comentarios sobre sus intereses o sobre cualquier cosa que se tercie. Todo ello conducirá a que, a final de curso, sea hasta posible estar algunos ratos sentado en el escritorio mientras unos pocos trabajan y la mayoría que no pega sello no perturba excesivamente el orden público. Algunos viernes a última hora les he llevado sopas de letras o plantillas para que jueguen al juego de las iniciales y hasta he conseguido que un alumno que me había amenazado el primer día de clase (“no voy a coger un boli en todo el curso”) hiciera alguna partida o hasta creara una sopa de letras (con palabras obscenas, pero al menos escritas a mano). Muchos de mis alumnos me han reconocido como su profesor favorito e incluso una chica me dijo que explicaba muy bien; le contesté: “Pero si casi no explico nada”. Los parámetros son otros. En este contexto, no se valora que un profesor explique un concepto o procedimiento y que los alumnos lo entiendan y pongan en práctica, el éxito depende del respeto y de la convivencia que se pueda llegar a alcanzar. Si se entra en un aula de este tipo chillando, sólo se conseguirá que la mayoría se rebele y cuatro trabajen intimidados. En otra clase de más nivel (el grupo 2), donde el comportamiento ha sido infinitamente mejor, sí que se podía explicar y trabajar, pero a la que me descuidaba muchos ya habían encendido el ordenador para hacer las tareas (que siempre exigía que se hicieran a mano) con la IA o para echar una partidita a lo que fuere. Grande fue mi sorpresa cuando descubrí que la red de internet oficial de mi instituto, la del Departament d’Educació ( gencat_ENS_EDU_PORTAL ) tiene restringido, dentro de un conjunto de enlaces, el acceso a la Wikipedia y no al ChatGPT, amén de páginas de juegos donde pasar apaciblemente las horas de la jornada escolar. Hoy en día, el portátil individual de los estudiantes es uno de los principales problemas a los que se enfrenta la educación. La pandemia creó la necesidad de proveer a todo el alumnado de un ordenador cedido por cada instituto y financiado por la administración pública. En el caso de que hubiera un nuevo confinamiento, debería estar asegurada la igualdad de todo estudiante en edad escolar obligatoria a las magníficas clases online . En aquel 2020, tuve la ocasión de impartir estas fecundas lecciones desde el comedor de mi casa. Recuerdo la mirada de los alumnos que atravesaba la pantalla y multiplicaba la distancia. Su atención era dueña de algún videojuego o de alguna serie televisiva. Más hubiera valido encargarles lecturas y ejercicios para que realizaran en cuadernos, y más cuando en aquel momento, la IA todavía no había colonizado el uso doméstico-académico. Para una mejora sustancial de la educación es necesario desandar todo este camino y desdigitalizar las aulas. Volver a lápices, bolígrafos, libros y cuadernos. Debería el profesor abandonar incluso las presentaciones en PowerPoint y explicar con esquemas y ejemplos de su puño y letra escritos en la pizarra. En estos últimos cursos, puedo presumir de que no he utilizado en ninguna clase (ni en el instituto ni en la universidad) la pantalla digital como recurso y mucho menos la IA, que no quiero ni olerla. Vergüenza ajena he sentido cuando algún compañero profesor explica que prepara las clases y los exámenes utilizándola. Un gran amor a la profesión; es necesario finiquitar todo el trabajo lo más rápido posible y así poder dedicar al móvil un mínimo de tres horas diarias. Aquel lugar común de que una herramienta no es ni buena ni mala sino el uso que se hace de ella no tiene ningún sentido que se aplique a la utilización de la IA en el campo académico (tampoco en otros muchos terrenos). ¿Qué buen uso se le puede dar a una mina antipersonal? La IA destruye la persona porque todas las supuestas facilidades que ofrece no son más que una añagaza para atraer al individuo a su campo de minas donde los últimos destellos de humanidad , de sus verdaderas y preciadas cualidades (donde la reflexión y la pausa ocupan un lugar primordial) terminarán por explotar en pedazos que ya no podrán recomponerse. Insisto, el ahorro de tiempo es pan para hoy y hambre para mañana. Con estas reflexiones no pretendo ser fatalista sino poner de relieve que lo que se requiere es un radical cambio de perspectiva. Evitaré recurrir al tópico de que el alumnado es un reflejo de la sociedad y que no hay nada que hacer. Precisamente, la educación pública debe ser uno de los principales instrumentos para revertir la inercia de un mundo donde priman la estupidez, el egoísmo y la superficialidad. El no admitir que, si no toda, la mayoría de la porquería se mueve y entra en las cabezas a través del ciberespacio es haber perdido el sentido de la realidad y no ser habitante de este planeta. Internet es, a día de hoy, la principal fuente de donde emana todo aquello que está pervirtiendo la sociedad. Ante esta gran amenaza, sólo cabe un enfrentamiento firme y convincente; una radicalización analógica en las aulas. De los tiempos de conexión digital de los niños y adolescentes fuera de este espacio protegido ya se encargarán los padres, familias, tutores o quienquiera que le corresponda este cometido. No voy a entrar en este asunto como tampoco en el papel legislador del mundo virtual. Sólo apunto que la libertad digital ha generado y genera adicciones y un enfermo adicto no es un ser libre. Lo que verdaderamente necesita la educación pública es un aumento considerable de la plantilla. Más profesionales y menos ordenadores y pantallas digitales . Con ello no quiero decir que gran parte del presupuesto no se dedique ya a la remuneración de los profesionales, pero todo el dinero que se dedica a la digitalización podría ahorrarse y aprovecharse mejor. Si se quiere apostar por una escuela inclusiva es indispensable que en todos los centros educativos se trabaje para poder incluir a la inmensa diversidad y, por ello, es necesaria la incorporación de muchos más trabajadores. Hay alumnos que, por sí solos, ya necesitan una persona a su cargo (como ejemplo, en mi grupo 4 he tenido un alumno epiléptico que iba siempre acompañado de una cuidadora). Si se consigue este sustancial aumento de profesionales y que el tiempo de los alumnos en los centros educativos esté libre de pantallas e Internet afirmo, sin dudarlo, que en pocos años se puede conseguir un grado de humanización de la sociedad sin precedentes. Por mi parte, seguiré generando un buen ambiente en mi aula, esgrimiendo armas analógicas y, sobre todo, intentando que nadie se ponga nervioso. * Josep Morera. Profesor nómada y doctorando en Teoría de la Literatura y Literatura Comparada por la UAB.
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